人民教育出版社新版的語文教材中，魯迅的作品明顯減少，《藥》、《為了忘卻的紀念》等作品不見了，保留下來的只有《拿來主義》、《祝�！泛汀都o念劉和珍君》 3篇，更是引起疑惑：魯迅的作品真的過時了？一時間，陪伴幾代人成長的魯迅作品，竟然在校園里面臨尷尬的境地，是去是留，爭議不斷。(成都商報8月12 日)

　　魯迅作品在校園遭遇尷尬境地，對于中國語文教育本來，是一件非常悲哀的事情，這一事件的出現(xiàn)，有其深刻的原因。

　　首先，中國語文教育長期把魯迅的作品當做思想教育的范本來解讀，導致魯迅作品在校園遭遇死胡同，就像報道所說的：中學校園學生反映“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，老師也反映的 “讀魯迅的作品，好像看不到希望，很壓抑。”“魯迅的部分作品很難讀懂，文字較晦澀”。這是中國教育體制的悲哀，中國語文教育長期當做思想教育的工具和升學考試就業(yè)的工具導致的結果，使得語文教育失去了陶冶人們美好情感，失去了在潛移默化的教育中提升人們的審美能力、閱讀和寫作能力，文化傳承能力的最基本功能。

　　其次，中學校園語文教材出現(xiàn)“下崗”魯迅，使得魯迅作品成雞肋的現(xiàn)象，從另一個方面說明我們的國民、我們?nèi)祟惖撵`魂的工程師正在不能正確閱讀和理解文化方面最優(yōu)秀的東西，這樣的結果導致我們國民的閱讀素質(zhì)在普遍下降；“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，簡單的說，老師不會，學生怎么會呢？老師理解不懂，學生怎么又喜歡閱讀和深入鉆研閱讀呢？正確理解和看待魯迅及其作品在文化方面的地位呢？可以說老師對魯迅的不懂和隔閡，進而不能正確認識魯迅、講解魯迅、閱讀魯迅，是造成學生產(chǎn)生厭煩心態(tài)，不喜歡魯迅的最直接原因。

　　第三則是我們的《語文教育大綱》的“硬性規(guī)定”，使得老師在解讀過程中自然而然的到思想教化的軌道，長期如此，則僵化了教育者和學習者的思維，扼殺了他們學習過程中的創(chuàng)新和解讀，使得老師學生都厭煩魯迅作品。雖然 “文以載道”，但是對于文藝作品的“道”進行過渡的解讀，則出現(xiàn)干澀和脫離實際的空洞說道，特別是魯迅作品，更要注意這點。所以，今天出現(xiàn)老師學生遺棄魯迅作品的現(xiàn)象，我們的教材編寫者也難辭其咎，他們的編寫水平和《大綱規(guī)定》直接規(guī)定了師生對魯迅作品的解讀方向。大方向失誤，我們的執(zhí)行者和學習者又有什么辦法呢？

　　我們知道，中國正在崛起，特別是經(jīng)濟正在崛起，成為世界第三大經(jīng)濟體，但是，我們的文化始終不能緊隨經(jīng)濟發(fā)展的步伐，出不了一個諾貝爾文學獎就是一例，文化不能崛起，經(jīng)濟的崛起則缺乏智力支撐和文化認同，終究是無水之源，無本之木。因此，我們必須重視文化教育，重視文化的崛起和世界其他民族的認同。而要做到這點，我們不能拋棄國粹，不能將中國文化最優(yōu)秀的東西不教育給孩子，像魯迅。所以，現(xiàn)在校園出現(xiàn)這種“雞肋魯迅”則說明了我們的文化發(fā)展和教育失敗的一個方面。

　　作者：李寧