-山東省鄒城市大胡小學 武懷旭

　　筆者曾是一所偏遠農村小學的教師，親眼見證了農村教師科研難。

　　農村教師缺少進行科研的硬件設施。農村小學沒有配備齊全的圖書室、閱覽室、實驗室、多媒體室等供教師科研使用。有的學校雖具備其中幾種，但并不向教師和學生開放，只是在上級檢查時使用，平時便長時間閑置。

　　農村教師能夠獲取的科研類報刊、雜志太少。在農村，很多教師由于知識面狹窄，無法在教學上游刃有余，不能激起學生的學習興趣，往往會出現(xiàn)“學生學得沒勁，教師教得太累”的現(xiàn)象。隨著新課改的推進，一些農村教師無法實現(xiàn)教育教學目標，更完不成科研任務。因此，農村教師需要及時“充電”，多看教科研類報刊、雜志，多學習新課改理論，多研究中外教育家的教育思想，多琢磨名師的實踐經驗。但一些農村教師往往只有3本書：教材、教參、教案，他們手頭的科研類書籍、報刊、雜志太少，根本滿足不了科研需要。

　　農村教師缺少科研氛圍。由于很少能擠出時間，且缺少科研動力和創(chuàng)新精神，農村教師中很少有人進行教學研究和課改實驗。有些教師認為進行科研就是講幾節(jié)課，搞幾次評課活動，還有的教師認為科研神秘莫測、高不可攀，這都是農村教師對科研很陌生的表現(xiàn)。其實，農村教師身處教學第一線，身邊處處存在科研課題，只不過，貧瘠的科研氛圍和對科研的片面理解讓他們無法發(fā)現(xiàn)有價值的科研選題。

　　在我國，大批教師扎根在農村，農村教師的科研環(huán)境、科研習慣、科研氛圍應引起有關部門的高度重視。