“高分低能”曾被喻為應(yīng)試教育的產(chǎn)物。素質(zhì)教育改革最具有代表性的標(biāo)志，就是課堂教學(xué)和教育方式發(fā)生明顯變化，教師積極探索改革，啟發(fā)式、探究式、合作學(xué)習(xí)、實驗操作、社會調(diào)查等被廣泛應(yīng)用——

　　家有學(xué)童的家長對“素質(zhì)教育”并不陌生，從上世紀90年代到21世紀，越來越多的家長感受到學(xué)校教育從課本內(nèi)容到教學(xué)方式，有了很大改變。

　　素質(zhì)教育是著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。與素質(zhì)教育對立的是我們更為熟知的“應(yīng)試教育”——單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭取高分和片面追求升學(xué)率。

　　2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，啟動了建國以來最為廣泛和深刻的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。有專家認為，素質(zhì)教育是教育的終極目標(biāo)和理想狀態(tài)，需要夯實基礎(chǔ)、高素質(zhì)的教師隊伍以及全社會的高度關(guān)注，它同時也與社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展水平密切相關(guān)。

　　新課程開啟素質(zhì)教育

　　翻開基礎(chǔ)教育階段的課本，讓人耳目一新。新一輪課程改革在總結(jié)和繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，借鑒世界先進國家的有益經(jīng)驗，經(jīng)過幾上幾下的廣泛討論，研制和頒布了義務(wù)教育階段22個學(xué)科和普通高中16個學(xué)科的新課程標(biāo)準，初步構(gòu)建起我國基礎(chǔ)教育的新課程體系。

　　新課程體系更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，進一步突出了中小學(xué)德育。對各門課程與各個教學(xué)單元都提出了育人要求，注重德育與知識傳授有機融為一體。語文課以文字、文學(xué)的魅力，傳播中華民族的優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)、民族精神和時代精神；歷史課通過歷史事件和人物揭示人類社會發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生全面正確的看待中國和世界的歷史，樹立唯物史觀；理科課程揭示科學(xué)發(fā)展規(guī)律和人類對客觀物質(zhì)世界的認識規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法；音、體、美課通過對有關(guān)技能技巧的學(xué)習(xí)和掌握，讓學(xué)生接受美的陶冶和健康的教育等。

　　根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，整體規(guī)劃了中小學(xué)德育體系和各階段的德育目標(biāo)，注意了德育的整體一貫和循序漸進，使德育內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活和學(xué)生生活。

　　據(jù)介紹，新課程體系把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為改革的核心環(huán)節(jié)。各學(xué)科都較大幅度增加了實驗操作，初中化學(xué)實驗增加了77%，高中化學(xué)實驗增加了 100%，初中物理實驗增加了53%，高中物理實驗增加了68%。加強了實踐環(huán)節(jié)，要求從小學(xué)三年級至高中，都把綜合實踐活動(包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動與技術(shù))設(shè)為必修課，分別占義務(wù)教育總課時的8%和高中必修課時的20%，并具體提出了每學(xué)年初中學(xué)生20天、高中學(xué)生30天參加社會實踐和生產(chǎn)勞動的要求。

　　新課程體系整體上減輕了學(xué)生負擔(dān)，減少了義務(wù)教育階段的總課時，其中調(diào)減了學(xué)術(shù)性課程的課時，增加了思想品德、綜合實踐活動、體育與健康、藝術(shù)等課程的課時，特別是體育每周增加一個課時，保證學(xué)生的體育鍛煉。

　　學(xué)生創(chuàng)新精神明顯加強

　　“高分低能”曾被喻為應(yīng)試教育的產(chǎn)物。素質(zhì)教育改革最具有代表性的標(biāo)志，就是課堂教學(xué)和教育方式發(fā)生明顯變化，教師積極探索改革，啟發(fā)式、探究式、合作學(xué)習(xí)、實驗操作、社會調(diào)查等被廣泛應(yīng)用。滿堂灌、機械訓(xùn)練、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的狀況得到了較大改進。

　　據(jù)了解，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，中小學(xué)教育教學(xué)方式發(fā)生著重要的、根本的改變，從比較注重書本知識傳授轉(zhuǎn)向同時重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力；從習(xí)慣于簡單要求學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向日益重視引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式；教師的教學(xué)理念與能力有很大提高，從只掌握單一灌輸式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為可以根據(jù)學(xué)生實際更加靈活地采取多種教學(xué)方法，更加重視啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。　　

　　調(diào)查顯示，多數(shù)中小學(xué)生從教師講課內(nèi)容、授課方式、學(xué)生參與程度、教學(xué)效果等方面肯定目前的課堂教學(xué)。有76%的中小學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容大部分都能夠結(jié)合日常生活事例來加強學(xué)生對知識的理解。88.7%的中小學(xué)生認為在老師鼓勵下取得了進步，84.3%的教師對答不出問題的學(xué)生給予提示和鼓勵。79.6%的中小學(xué)生認為在課堂上老師經(jīng)�；蛴袝r組織學(xué)生進行小組討論，82.6%的中小學(xué)生認為在課堂上老師經(jīng)�；蛴袝r鼓勵學(xué)生提出問題，而且有78.1%的教師都能夠允許學(xué)生們在課堂上發(fā)表與自己不一致的意見。

　　新的評價體系正在形成

　　在北京光明小學(xué)，每個學(xué)生都有“十項權(quán)利”、“十項責(zé)任”。這些權(quán)利包括：每個學(xué)生都當(dāng)半年隊長、每個學(xué)生都領(lǐng)操……通過這樣的“五個十”道德體驗活動，光明小學(xué)的素質(zhì)教育開展得有聲有色。學(xué)生們通過這些活動，理直氣壯地喊出了“我能行！”。

　　在推進素質(zhì)教育的進程中，光明小學(xué)原創(chuàng)性地提出了以自信教育為核心的“我能行”教育理念和評價模式。從事了幾十年教育工作的京城名校長劉永勝認為，幫助孩子建立自信心應(yīng)當(dāng)是教育的根本目標(biāo)。這個思想在學(xué)校的校訓(xùn)中體現(xiàn)得明明白白：“相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，爭取明天行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才最行。”如今，這個校訓(xùn)也隨著“我能行”的口號在全國廣泛流傳。

　　在學(xué)習(xí)活動中，光明小學(xué)倡導(dǎo)教師“讓每個敢于回答問題的孩子都毫無遺憾地坐下”，“關(guān)注每一個孩子，讓不同層次的孩子都有表現(xiàn)的機會”，“運用多種評價方式，讓學(xué)生有愉悅的、成功的情緒體驗”。學(xué)校推出了“四心相連式評語”、《學(xué)生成長手冊》、《教師發(fā)展性評價方案》，提出“讓每個孩子都捧著獎狀回家過年 ”，“對教師少點評比，多點引領(lǐng)”等理念，探索對學(xué)生和教師的發(fā)展性評價�！�

　　相比較“考考考老師的法寶、分分分學(xué)生的命根”，目前，全國中小學(xué)都普遍改變了長期以來考試評價過于注重甄別和選拔的傾向，普遍建立了尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生差異和發(fā)展的評價觀念，以激勵為主的評價行為正在普遍形成。初步形成了既重視結(jié)果，更重視過程，既重視學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注德智體美全面發(fā)展，既有教師評價，又有學(xué)生自評、互評以及家長參與的新局面，使評價成為促進學(xué)生全面發(fā)展的教育方式。(記者 尹曉燕)