討論概要

　　同一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力不盡相同，一堂課下來(lái)會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。為此，“80后”的武漢小李老師推出了“分層作業(yè)”：按學(xué)生們的成績(jī)好壞來(lái)布置作業(yè)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的多做一些，能力弱的少做點(diǎn)。

　　老師的初衷是好的，但是分層作業(yè)首先要將學(xué)生分類的前提就不太可取。實(shí)際老師完全可以采取“基礎(chǔ)作業(yè)”和“額外作業(yè)”的辦法，通過(guò)自愿選擇來(lái)調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的積極性，更重要的是此舉最大程度地尊重了所有的學(xué)生。

　　一句話觀點(diǎn)：

　　教育歧視當(dāng)休矣

　　王長(zhǎng)遠(yuǎn) ：“分層作業(yè)”實(shí)現(xiàn)鞏固基礎(chǔ)與提高能力的共贏。

　　吳戈 ：千萬(wàn)別讓分層作業(yè)扼殺學(xué)生的上進(jìn)心和他們的夢(mèng)想。

　　榮玉平 ：“分層”作業(yè)可使學(xué)生分頭跟進(jìn)。

　　張學(xué)斌 ：分層作業(yè)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。

　　國(guó)風(fēng)光 ：分層作業(yè)，應(yīng)采取自愿的原則。

　　韓東林：“分層作業(yè)”也要一碗水端平。

　　李從淵：“分層作業(yè)”有失激勵(lì)公平。

　　李英鋒：老師可以把作業(yè)分為必做的“基礎(chǔ)作業(yè)”和自愿的“提高作業(yè)”，這樣不傷害學(xué)生。 月在人間 ：“分層作業(yè)”可以激發(fā)差生的進(jìn)取心。

　　賀英 ：要充分征求學(xué)生意見(jiàn)后再做決定。

　　朱慧松 ：將作業(yè)按難易程度分別建庫(kù)，再由學(xué)生自主選擇作業(yè)庫(kù)里的作業(yè)來(lái)做。

　　崔廷寶 ： 所有教育內(nèi)容都需要分層。

　　南陽(yáng)李 ：相比無(wú)視學(xué)生天分與特長(zhǎng)，不加區(qū)分的作業(yè)布置法，分層作業(yè)的進(jìn)步性值得肯定。 吳江 ：分層作業(yè)能更好地實(shí)現(xiàn)作業(yè)目的。

　　朱衛(wèi)東 ：作業(yè)能否不是按部就班，而是要施展自己的才華，甚至需要查資料和調(diào)研才能完成？

　　武潔 ：作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

　　朱景耀 ：“分層作業(yè)”還是換種形式好

　　文小語(yǔ)(合肥)：個(gè)人認(rèn)為，分“課內(nèi)作業(yè)”和“課外作業(yè)”這種形式比較好，前者要求學(xué)生一致完成，后者不做要求，可做可不做，這樣對(duì)優(yōu)生既得到提高的目的，又避免傷害差生的自尊。再說(shuō)“分層作業(yè)”，結(jié)果會(huì)不會(huì)走向兩個(gè)極端，優(yōu)生還是優(yōu)生，差生還是差生，而我們教育目的應(yīng)該不是這樣的。

　　讓學(xué)生自主選擇“額外作業(yè)”

　　程紹德(大連)：“分層作業(yè)”雖然從某種意義上說(shuō)可以達(dá)到因材施教的目的，但也等于人為地把學(xué)生分成三六九等，對(duì)“差生”造成歧視，因此不能算是一種好的教學(xué)方法。其實(shí)，要想解決有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，老師可以將作業(yè)分成“基礎(chǔ)作業(yè)”和“額外作業(yè)”�！盎�礎(chǔ)作業(yè)”必須完成，“額外作業(yè)”讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自行選擇，而完全沒(méi)有必要按照學(xué)生的成績(jī)好壞來(lái)布置作業(yè)。

　　分層作業(yè)弊大于利

　　溫聚寶(哈爾濱)：分層作業(yè)有利于教師的因材施教。但是分層作業(yè)的前提是將學(xué)生分層，到底如何將學(xué)生分層呢？按成績(jī)分，考試不是不讓排名次嗎？即便是按成績(jī)分層次了，分在上游自然好，對(duì)那些分在下游的孩子會(huì)造成不良影響。嚴(yán)重地說(shuō)，甚至有可能使后面的孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。更何況，這么做家長(zhǎng)這一關(guān)也很難過(guò)。所以說(shuō)，分層次作業(yè)，理論上不錯(cuò)，但實(shí)施過(guò)程中定會(huì)遇到很大的障礙和阻力，如果我們還承認(rèn)有教無(wú)類，那么我們就該尊重全體學(xué)生的自尊心，不要再搞什么 “好聽(tīng)不好用”“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的分層作業(yè)。

　　“分層”不能“分人”

　　蘇秦(江蘇)：把作業(yè)分層，利于學(xué)生按循序漸進(jìn)的原則來(lái)學(xué)習(xí)。分層作業(yè)是好的，但對(duì)學(xué)生不能“分人”。不管學(xué)生成績(jī)?nèi)绾�，在班�?jí)里要樹(shù)立“人人平等”的思想，不能因?yàn)樽鳂I(yè)不同而讓學(xué)生產(chǎn)生不平等的心理。在分層作業(yè)布置與檢查中，要講究說(shuō)話藝術(shù)，讓學(xué)生感到，大家都是一樣的，作業(yè)不同，只是學(xué)習(xí)的需要。

　　分層作業(yè)不如快樂(lè)作業(yè)

　　殷建光(河北)：作業(yè)改革的關(guān)鍵不是是否分層,而是應(yīng)該讓學(xué)生把寫作業(yè)變成一種快樂(lè),調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作業(yè)的主動(dòng)性,讓不同的學(xué)生在寫作業(yè)中得到一種心理的快樂(lè)和個(gè)性的進(jìn)步。一是變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè),就是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己給自己留作業(yè)；二是變統(tǒng)一作業(yè)為多元作業(yè),就是老師提供多種作業(yè)樣式,讓學(xué)生根據(jù)自己需要選擇；三是變機(jī)械作業(yè)為生動(dòng)作業(yè)，就是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新完成作業(yè)的方法,讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作一種創(chuàng)新實(shí)踐。

　　不妨邊嘗試邊完善

　　莫送弟(桂林)：相較于不分青紅皂白一刀切的作業(yè)模式，分層作業(yè)充分考慮到了學(xué)生個(gè)體的差異、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，這是因材施教，是更為科學(xué)更為有效因此也更值得倡導(dǎo)的教學(xué)新方式。至于如何分層，我看，不妨來(lái)個(gè)綜合評(píng)判，既考慮學(xué)生的考試成績(jī)，也參考一下學(xué)生課堂及平時(shí)的表現(xiàn)。其實(shí)，只要在分層作業(yè)的同時(shí)，兼顧一下差生及差生家長(zhǎng)的感受，多做思想工作，盡量不傷害學(xué)生自尊，那么，廣大學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)該是歡迎的。