改革開放30年，尤其是世紀(jì)之交以來，中國(guó)高等職業(yè)教育也實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。中國(guó)政府大力發(fā)展高職教育的戰(zhàn)略決策，創(chuàng)造了21世紀(jì)初世界高等教育發(fā)展的奇跡，成為中國(guó)高等教育發(fā)展史上的一個(gè)重要里程碑。當(dāng)今，中國(guó)要對(duì)世界高等教育作出貢獻(xiàn)的，可能不是普通高等教育，而是高等職業(yè)技術(shù)教育。構(gòu)建具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育體系，已經(jīng)引起了國(guó)外特別是發(fā)展中國(guó)家的強(qiáng)烈關(guān)注。

　　20多年來，我作為一名基層工作者，有幸親身參加了深圳大學(xué)早期的建設(shè)；親身參加了一所公辦職業(yè)院校(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院)和一所民辦職業(yè)院校(上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院)的創(chuàng)建，親身見證了我國(guó)高等職業(yè)教育波瀾壯闊的發(fā)展歷史�；叵肫饋�，有著說不盡的自豪感和光榮感。

　　但是，從踐行科學(xué)發(fā)展觀的角度來看，我國(guó)高等教育，其中包括高等職業(yè)教育，依然存在著諸多的不和諧。表現(xiàn)在：大學(xué)的規(guī)模發(fā)展了，但是大學(xué)的類型和素質(zhì)卻沒有同步發(fā)展起來；大學(xué)的在校生人數(shù)多了，但是“大批事沒人做，大批人沒事做”的局面依然存在；大學(xué)的科研項(xiàng)目和科研論文多了，但是大學(xué)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的直接貢獻(xiàn)率仍然不盡如人意。因而留下了眾多的遺憾。

　　今天，我國(guó)正面臨第三個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展期(1949~1978年；1978~2008年；2008年以后的30年)，我們要站在新的歷史起點(diǎn)上，來思考我國(guó)高等職業(yè)教育如何又好又快地發(fā)展。筆者認(rèn)為，重新振興中國(guó)的技術(shù)教育，是我國(guó)高職教育面臨的重大歷史任務(wù)。

　　改革開放以來我們有一大遺憾，就是把引進(jìn)技術(shù)作為終點(diǎn)：落后了，就引進(jìn)；再落后，就再引進(jìn)。至今仍然沒有走出這一怪圈。30年來，我們沒完沒了地重復(fù)引進(jìn)大批生產(chǎn)線；進(jìn)口大量的裝備設(shè)施，一窩蜂地來搞洋汽車制造(實(shí)際上大量的是裝配線)；移植大量的所謂高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)：很多是屬于過去裝配收錄機(jī)，現(xiàn)在裝配計(jì)算機(jī)而已；醫(yī)院里、大學(xué)的教室里、商店里甚至連廁所里都是洋設(shè)備。有人意味深長(zhǎng)地說，這些年的改革開放，凡是買不到的技術(shù)，都上去了；凡是買得到的技術(shù)，基本上都上不去。更有人呼喚，要在新形勢(shì)下重新發(fā)揚(yáng)當(dāng)年毛主席倡導(dǎo)的“獨(dú)立自主，自力更生”的精神。

　　相比之下，日本在1950~1980年的30年,從國(guó)外引進(jìn)了30006項(xiàng)技術(shù)，但是他們通過引進(jìn)-消化吸收-改進(jìn)和創(chuàng)新的鏈條，創(chuàng)造了從生產(chǎn)資料的生產(chǎn)到日用消費(fèi)品生產(chǎn)的大量的核心技術(shù)和2000億~3000億美元的價(jià)值。上世紀(jì)80年代初日本由“貿(mào)易立國(guó)”轉(zhuǎn)而提出“技術(shù)立國(guó)”，產(chǎn)生了諸如“反求工學(xué)”之類的專門的技術(shù)轉(zhuǎn)移理論和轉(zhuǎn)移技術(shù)；同時(shí)他們奉行著一條“強(qiáng)固山腳比強(qiáng)固山頂更重要”的教育路線，日本的職業(yè)院校培養(yǎng)了大量的活躍在生產(chǎn)技術(shù)開發(fā)改進(jìn)第一線的勤勞國(guó)民。上世紀(jì)90年代提出的“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國(guó)”的口號(hào)，使日本徹底告別了改良和模仿的時(shí)代。

　　造成這一強(qiáng)烈反差的原因，除了我們沒有及時(shí)和勇敢地將“技術(shù)興國(guó)”納入“科教興國(guó)”的主要內(nèi)容，沒有遵循國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)移的普遍規(guī)律之外，很大程度上是因?yàn)榇髮W(xué)出了問題。很多大學(xué)盲目追捧所謂“高水平”，認(rèn)為把大學(xué)定位為“工程師的搖籃”是看低了現(xiàn)代大學(xué)的格調(diào)；我國(guó)高等教育的專業(yè)目錄是按照美國(guó)哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)的模式，一律按照大口徑、綜合化的通才教育來設(shè)計(jì)的，再加上不分具體情況一刀切地并校，出現(xiàn)了嚴(yán)重的千校一面、千人一面的同質(zhì)化、同構(gòu)化的現(xiàn)象；大學(xué)按照三大檢索的論文數(shù)和科研經(jīng)費(fèi)數(shù)來評(píng)定學(xué)術(shù)水平，至于論文或科研項(xiàng)目是否可以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)力，就不得而知了。在這樣的標(biāo)準(zhǔn)之下，甚至連袁隆平都差一點(diǎn)兒評(píng)不上工程院院士。出現(xiàn)了一種“技術(shù)創(chuàng)新搞不來，技術(shù)改良看不上，技術(shù)消化看不懂”的尷尬局面。結(jié)果導(dǎo)致我國(guó)技術(shù)教育薄弱，技術(shù)人才大量不足。

　　今天我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育雖然取得了很大的發(fā)展，但是，它不是作為主要的高等技術(shù)與職業(yè)教育的一種類型獨(dú)立存在的，而只是作為普通大學(xué)的一種依附或一種層次而存在的；加上對(duì)高技能人才的工資待遇政策不落實(shí)，以及從一開始就把高職教育定義為“落榜生”的教育，使得它至今仍然成為學(xué)生考不上本科大學(xué)的一種無奈選擇。

　　要改變這一狀況，首先就要重新勾畫我國(guó)高等教育的版圖，形成普通大學(xué)和高職院校兩個(gè)板塊、兩條“高速公路”的結(jié)構(gòu)；其次要大幅度提高國(guó)家對(duì)高職教育的投入，使高職院校不僅成為高級(jí)技術(shù)人才和高級(jí)技能人才的培養(yǎng)基地，而且成為國(guó)外先進(jìn)技術(shù)消化、吸收、轉(zhuǎn)移、改進(jìn)和創(chuàng)新的基地；第三要適應(yīng)未來中國(guó)社會(huì)從現(xiàn)在的“學(xué)歷型社會(huì)”向“資格型社會(huì)”轉(zhuǎn)型的需求，明顯提高技術(shù)人才和技能人才的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，把他們真正作為社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力要素來對(duì)待；最后要大力培育學(xué)習(xí)技術(shù)、鉆研技術(shù)、創(chuàng)新技術(shù)光榮的氛圍和文化。沒有這樣結(jié)構(gòu)性的重大改變，振興中國(guó)的技術(shù)教育就沒有希望。俞仲文

　　作者小傳：

　　俞仲文：中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)校校長(zhǎng)，國(guó)務(wù)院特殊津貼獲得者，英國(guó)湖弗漢頓大學(xué)名譽(yù)博士，中國(guó)職業(yè)教育百名杰出校長(zhǎng)和黃炎培優(yōu)秀校長(zhǎng)獎(jiǎng)獲得者，作為主持人兩次榮獲2001屆和2005屆國(guó)家高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，其著作論文頗豐。

　　改革開放之初，38歲的俞仲文就被推選為深圳大學(xué)黨委副書記，參與了深圳大學(xué)早年的改革與創(chuàng)新。1992年開始，只身一人開始了深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)建。在15年的艱苦創(chuàng)業(yè)中，他高舉職業(yè)教育的大旗，大膽探索，銳意改革，勇于實(shí)踐，回答了什么是高等職業(yè)技術(shù)教育以及如何辦好高職教育等一系列重大理論問題和實(shí)踐問題。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為中國(guó)職教戰(zhàn)線的一面旗幟。