報(bào)載，陜西某幼兒園從本學(xué)期起開征“識(shí)字費(fèi)”，學(xué)生多認(rèn)識(shí)一個(gè)字，家長就要多交5角錢。該園園長稱，識(shí)字是幼兒園給孩子開設(shè)的特色教育，按照國家規(guī)定可以合理收費(fèi)。況且，每月15至20元的識(shí)字費(fèi)，對(duì)家長并不構(gòu)成太大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。無獨(dú)有偶。日前，重慶某小學(xué)也堂而皇之收起了“作業(yè)批改費(fèi)”。該校教師稱，學(xué)生的家庭作業(yè)屬于課外作業(yè)，不交錢老師有權(quán)不批改。

　　因?yàn)閷W(xué)生“額外”多學(xué)了東西，所以要“額外”交費(fèi)；因?yàn)榻處煛邦~外”付出了勞動(dòng)，所以要“額外”收費(fèi)。這樣的因果關(guān)系貌似“合理”。在極少數(shù)所謂的“教育工作者”看來，學(xué)校似乎就是一個(gè)幫家長圈孩子的地方，而教師就是學(xué)校雇傭來幫家長看孩子的人。課堂上，教師按規(guī)定上滿若干點(diǎn)鐘，教了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容；校園里，教師把學(xué)生管住了、不弄丟，學(xué)校、教師和家長之間就已經(jīng)兩清了。除此以外，統(tǒng)統(tǒng)屬于 “額外”。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教育亂收費(fèi)現(xiàn)象背后的“合理”邏輯實(shí)際上存在著極其不合理之處，即錯(cuò)把教育和市場掛鉤，漠視了教師這一特殊職業(yè)的職責(zé)是教書育人。

　　說來也有趣，如果教師對(duì)學(xué)生的“額外”付出需要收費(fèi)的邏輯真的成立，那么按照“等價(jià)交換”原則，許多教師恐怕都該成為“富翁”。因?yàn)樵趯W(xué)校的教育教學(xué)工作中，為了開拓視野，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，許多教師在私底下備課精心研讀教材、查找資料，付出的時(shí)間難以計(jì)算；為了幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，許多教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，給學(xué)生“開小灶”，付出的精力難以衡量；為了轉(zhuǎn)化思想上或行為上存在問題的學(xué)生，又有許多教師找學(xué)生談心，誨人不倦，付出的情感更是無法形容。事實(shí)上，教師中的絕大多數(shù)并不富有，有的甚至還在與清貧為伴。是什么支撐著他們的信念？是什么能讓他們?cè)诶�益的誘惑面前擺正自己的位置？也許，正是育人者的職責(zé)本身所賦予他們的使命。

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，一味奉獻(xiàn)、完全不求回報(bào)已不能成為社會(huì)對(duì)教師的必然要求。但走向另一個(gè)極端，如果教師的付出都要與金錢畫上等號(hào)，那么丟棄的將是育人的職責(zé)，這會(huì)使所有與教育相關(guān)或關(guān)心教育的人為之心寒。持這種“合理”邏輯的收費(fèi)行為，須引起我們的警惕。 -張瀅