現(xiàn)在，“奧數(shù)”及其他一些休息日開班的培訓(xùn)班，為了爭取生源，往往會提出“不要讓你的孩子輸在起跑線上”等具有鼓動性的口號。而當(dāng)今的孩子大都是獨生子女，因此，在這些鼓動性的宣傳下，家長盲目為孩子報名參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，結(jié)果星期六、日，孩子們疲于奔命，為了“不輸在起跑線上”，參加了一個又一個的培訓(xùn)班，疲勞不堪，學(xué)得不好，家長生氣，孩子鬧氣。

　　其實，數(shù)學(xué)是最鍛煉思維的學(xué)科，對數(shù)學(xué)感興趣的也大有人在，“奧數(shù)”在中小學(xué)培訓(xùn)和選拔超常人才上是有意義的。但是，數(shù)學(xué)因在邏輯思維、抽象思維、計算能力上有其獨特的功能要求，所以“奧數(shù)”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不是人人都可以勝任、完成的。心理學(xué)的研究成果表明：心理潛在特質(zhì)對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)、某一能力的形成具有決定性的作用。如果缺乏天賦，極可能挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。有效率的學(xué)習(xí)不是以投入時間多少、培訓(xùn)課程多少來決定的，而是以有無興趣及能力適宜性來決定的。

　　“奧數(shù)”可以選拔天才兒童，可以提升一般兒童的智商，但是把 “奧數(shù)”作為升學(xué)的工具，就陷入了應(yīng)試教育的泥淖。而且，在“奧數(shù)”產(chǎn)業(yè)化下，良好的智力訓(xùn)練也變成了少數(shù)人創(chuàng)富的產(chǎn)品。像某些機構(gòu)任課教師的水平參差不齊，并缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，教學(xué)的不規(guī)范，都會讓孩子對數(shù)學(xué)喪失興趣，創(chuàng)造力也在解題中被禁錮。

　　此外，當(dāng)前“奧數(shù)”班滿天飛、全民學(xué)“奧數(shù) ”，政府也有一定的責(zé)任。君不見，高中“奧數(shù)”競賽獎，可免試讀重點大學(xué)；初中“奧數(shù)”競賽獎，可推薦讀重點高中。政府也在一些學(xué)校設(shè)立“奧數(shù)”班，以最優(yōu)質(zhì)的師資、教學(xué)條件來培訓(xùn)這些“奧數(shù)”班的學(xué)生。在教育資源不平衡、與考試掛鉤等條件吸引下，無數(shù)的家長都希望自己的孩子成為當(dāng)中的一員，從而對“奧數(shù) ”班的社會化起到了推波助瀾的作用。由此，筆者認(rèn)為，要讓“奧數(shù)”回歸原本，政府的教育主管部門，就要對設(shè)立這些競賽性的“奧數(shù)”班的條件、資質(zhì)、招生都應(yīng)有所要求及監(jiān)管，相應(yīng)的競賽成績與入學(xué)掛鉤也要有所規(guī)范，從而引導(dǎo)正確的價值觀，讓社會認(rèn)識、回歸本質(zhì)。

　　“奧數(shù)”的存在是有其現(xiàn)實意義的，但是作為家長、教師和教育行政部門應(yīng)各司其責(zé)，合理、科學(xué)地對待“奧數(shù)”，讓“奧數(shù)”真正體現(xiàn)其存在價值。

　　張敏強 (華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博導(dǎo)）