又到教師節(jié)，今天(9月10日)是共和國(guó)第24個(gè)教師節(jié)。

　　早在8月28日，教育部就提出2008年教師節(jié)的主題是“學(xué)習(xí)英模教師，弘揚(yáng)偉大師魂”。揆諸現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，這一主題令人百感交集。汶川強(qiáng)震，舉世悲慟，英雄老師，可歌可泣。譚千秋，那永遠(yuǎn)張開(kāi)雙臂的姿勢(shì)已經(jīng)定格為不朽；袁文婷以文弱之軀，舍身救出十余名學(xué)生，也將青春永遠(yuǎn)地留在了26歲；茍曉超，這名年僅23歲的年輕教師，大學(xué)畢業(yè)后矢志回鄉(xiāng)村任教，將熱情和熱血全部拋灑在那片熱土上……

　　師魂不朽，師德偉岸，值此教師節(jié)來(lái)臨之際，我們緬懷，敬仰，且"學(xué)習(xí)英模教師，弘揚(yáng)偉大師魂"。然而，將思緒拉回現(xiàn)實(shí)，當(dāng)英雄的背影漸漸模糊，將英雄敘事轉(zhuǎn)換為平民敘事，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師，通常只是作為一個(gè)職業(yè)而存在，他們有著靈與肉的掙扎，有著柴米油鹽醬醋茶的煩惱，更有著職業(yè)的郁悶與彷徨，還遭遇著巨大的道德風(fēng)險(xiǎn)……

　　他們仿佛是斷裂的群體。一方面在慣常的語(yǔ)境中，他們被指為“從事著太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，到死絲方盡的春蠶，燃燒自己、照亮別人的蠟燭，并且還要“學(xué)高為師，身正為范”，他們被涂抹上了高尚而純凈的色彩，另一方面他們又陷入了頻仍的道德質(zhì)疑：有償家教，“范跑跑”，收禮、索禮，虐待學(xué)生……仿佛是硬幣的雙面：一面是魔鬼，一面是天使，但他們不是魔鬼，也不是天使，他們就是有著喜怒哀樂(lè)的普通人。

　　正是因?yàn)榻處熞呀?jīng)被高度概念化、高度道德化，世人才對(duì)這一群體的觀感充滿復(fù)雜感情。殊不知，這一群體在道德烤架上，正遭遇著火烈的炙烤，他們的酸辛苦辣不比任何一個(gè)職業(yè)人少。

　　月薪40元的西部代課老師讓人沉重，更殘酷的是，還有日薪區(qū)區(qū)1斤苞谷的老師，當(dāng)廣東省委書(shū)記汪洋感嘆：“我看了網(wǎng)上那些代課教師給我的留言，那真是‘血淋淋’啊！”聞此，誰(shuí)不感同身受？

　　每到教師節(jié)，總能看到一些為人師者的期盼，比如，工資能夠按時(shí)發(fā)放，能夠提高一些，倘若能夠趕上公務(wù)員就謝天謝地了。工資與公務(wù)員看齊的吁求并不過(guò)分，教師工資不低于同級(jí)公務(wù)員工資的規(guī)定，早已寫(xiě)入《教師法》，奈何在許多地方只是美麗的肥皂泡。近日，有廣東媒體報(bào)道，廣東省委書(shū)記汪洋要求，建立教師工資福利保障長(zhǎng)效機(jī)制，省財(cái)政單列教育經(jīng)費(fèi)的轉(zhuǎn)移支付，強(qiáng)調(diào)財(cái)政資金要優(yōu)先保障教育投入，公共資源要優(yōu)先滿足教育需要等。這是可喜的舉措，應(yīng)推廣開(kāi)來(lái)。

　　顯然，對(duì)教師節(jié)的最好紀(jì)念就是權(quán)利復(fù)原，比如，將教師工資不低于同級(jí)公務(wù)員工資的規(guī)定，落到實(shí)處；將國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的支出占GDP比例4%，落到實(shí)處。

　　對(duì)教師的權(quán)利復(fù)原還體現(xiàn)在權(quán)利保障上。根據(jù)最近施行的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，師德被作為教師資格認(rèn)定和新教師聘用的必備條件和重要考查內(nèi)容，比如，教師要“保護(hù)學(xué)生安全”。這當(dāng)然是必需的。但不能忽視另一條件，如果校舍是豆腐渣，倘若災(zāi)難猝然來(lái)臨，何以保護(hù)老師的人身安全？要想杜絕老師當(dāng)“跑跑”，首先需要把校舍建得牢牢。當(dāng)然，對(duì)老師的權(quán)利復(fù)原還有很多，比如坊間對(duì)老師補(bǔ)課深?lèi)和唇^，輿論對(duì)老師圍著高考、中考指揮棒轉(zhuǎn)也頗有微詞，殊不知，應(yīng)試教育的背后隱匿著教育部門(mén)的急功近利，如果教育部門(mén)不自糾自查，老師就難免成替罪羊，繼續(xù)遭遇權(quán)利折損。

　　杜威有句名言：教師不是簡(jiǎn)單地從事于訓(xùn)練一個(gè)人，而是從事于適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)生活的形成。每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到他的職業(yè)的尊嚴(yán)；他是社會(huì)的公仆，專(zhuān)門(mén)從事于維持正常的社會(huì)秩序并謀求正確的社會(huì)生長(zhǎng)。倘若教師權(quán)利貧困，談何育人？一言以蔽之，權(quán)利復(fù)原是對(duì)教師節(jié)的最好紀(jì)念，當(dāng)教師不再那么權(quán)利受傷，所教育的學(xué)生也就更豐盈、更健康。

　　(江蘇 王石川)