11月2日，央視披露八大教育潛規(guī)則，奧數(shù)名列其中。瘋狂奧數(shù)，明令禁止下，停了一個，又起一個：題型類似，老師面孔依舊，給人換湯不換藥的感覺。實際上，自2005年各地即陸續(xù)出臺封殺奧數(shù)相關(guān)規(guī)定，現(xiàn)狀卻是越封殺，越顯火爆。

　　□本報記者 楊明

　　□特約撰稿 王自軍

　　問起奧數(shù)對他的影響，彭方誠笑了：“奧數(shù)？你指的是中學(xué)時搞的奧數(shù)？”

　　彭方誠而今的工作是程序設(shè)計，這份工作離不開數(shù)學(xué)。但當(dāng)記者試圖將他的工作與奧數(shù)聯(lián)系在一起時，卻引起了他的厭煩：“如果不是保送上大學(xué)，說不準(zhǔn)我也能在其他領(lǐng)域有造詣�！�

　　作為高考的替代品，奧數(shù)獲獎，意味著能夠保送，從而避開與千軍萬馬一道擠獨木橋，進(jìn)入大學(xué)。彭便是這個制度的幸運兒。

　　不過，這段“為眾人矚目”的日子過去不久，彭便覺得挺沒勁：“現(xiàn)在不覺得自己有多神奇，就是一個普通員工，敲敲鍵盤，死掉一堆腦細(xì)胞，大廳里坐的全是�！�

　　在父母眼里，彭是他們的驕傲，也樂于聽同事、朋友夸獎有個聰明兒子。中學(xué)時代，彭接連考過幾次年級第一，一路順風(fēng)順?biāo)�。不過，現(xiàn)在父母倒是有些驚詫：都拿了奧林匹克競賽大獎，長大了怎么不是科學(xué)家？

　　“聰明”？“虛榮”？

　　彭方誠覺得自己看透了：家長需要這么個東西來證明自己孩子聰明；老師需要這個東西證明自己優(yōu)秀；現(xiàn)在倒是連培訓(xùn)市場都飽和了，門檻難進(jìn)。

　　記者在百度上搜索“奧數(shù)”二字，8家公司做了“競價排名”廣告，剩余8家，也都是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招生簡章，招收學(xué)生居然從小學(xué)一年級就開始。

　　不過，如此商業(yè)化運作，似乎沒有換來預(yù)期的大量高科技人才，甚至早期不少通過奧數(shù)出國留學(xué)的“精英”，最終也沒成為科學(xué)家。

　　美國耶魯大學(xué)終身教授陳志武接觸過一些留學(xué)生，談及國內(nèi)中學(xué)、大學(xué)教育，非常傷心：“看到這么多從國內(nèi)培養(yǎng)出來的杰出高材生，他們在專業(yè)上這么突出，但思維方式那么僵化、偏執(zhí)，社會交往能力又那么差，除了自己狹窄的專業(yè)就不知道怎么跟人打交道、怎么表達(dá)自己。”

　　陳志武將問題歸結(jié)到國內(nèi)教育體系以及教育理念的僵化，“現(xiàn)在絕大多數(shù)中國人再好也只能做些技術(shù)活，難以在美國社會或其他非華人社會出人頭地。問題的根子都出在教育上，包括正式的學(xué)校教育、家教和社會文化教育�！�

　　彭方誠將癥結(jié)歸于“聰明”二字：“學(xué)生希望家長認(rèn)為自己‘聰明’，家長希望大家說自己的孩子‘聰明’�！�

　　彭特意讓記者在“聰明”上打個引號：“就是那種出門就覺得高人一等的‘聰明’，你瞧，我奧數(shù)獲了獎，你們沒有我聰明�！�

　　盡管之前無數(shù)次被旁人夸贊過聰明，彭卻不覺得自己“聰明”。

　　“難道你不覺得我現(xiàn)在是‘泯然眾人’，只能給人打打工？其實，我以前就是‘眾人’，只知道鉆牛角尖，埋頭做題，渾然不知發(fā)現(xiàn)問題才是最重要，那時是一葉障目��！”彭方誠說。

　　作為過來人，彭認(rèn)為現(xiàn)在自己已經(jīng)能理解那時的心態(tài)。不過當(dāng)自己身處其中時，要看透卻不容易。

　　深圳市第二高級中學(xué)教師劉偉告訴記者：他所在的中學(xué)有一位獲全國奧數(shù)一等獎的學(xué)生，學(xué)校把他當(dāng)寶貝，重獎了一臺筆記本電腦、一萬元人民幣，宣傳欄上還登了他的事跡和照片。

　　“學(xué)校處處寵著他，他有毛病，老師也不敢批評。誰知道，有一次一位老師批評他幾句，他竟然說：你算老幾？你知道我是誰？”劉偉自此開始深刻反思教育究竟哪兒出了問題。

　　這個問題，彭方誠用“虛榮心”概括之：“你無法理解，中學(xué)時能受到同班同學(xué)，甚至同學(xué)父母投來的嘖嘖稱贊，會是全中國學(xué)生最大的愿望。”

　　“我那時候虛榮心就特強(qiáng)，不僅僅是我，班里同學(xué)都一樣，明明下課回家后還在用功拼命讀書，硬要裝出‘我不是用功，是聰明’的樣子�！迸矸秸\覺得不僅是自己，所有學(xué)生都如此，“學(xué)習(xí)不好的學(xué)生只是沒有機(jī)會表現(xiàn)罷了�！�