11月27日，北京的第二場大雪，上午10時，北京大學校長許智宏院士已端坐于理教105課堂后排，旁聽本科生基礎課程“普通化學”，桌前擺放著“北京大學校領導聽課記錄表”，他認真地做了詳細的課堂筆記。就在這個月前，一項新的教學制度已在北大悄然實施開來——“北京大學校領導聽課制度”。
“校領導聽課活動，在北大歷史上并不是一種新形式，但形成完備的制度，這是首次�！毙ｉL許智宏介紹說，以前校領導也常常到課堂中聽課，但聽課結果往往沒能直接反映到教學部門，形成反饋�！跋胪ㄟ^兩小時就了解教學的情況是遠遠不夠的，但校領導深入授課、試驗和實踐環(huán)節(jié)，作為了解教學的一種方式值得嘗試。”這位執(zhí)掌北京大學4年的校長細數道，“北大招收了中國最好的學生，我們也應用最好的教學來培育他們！學生對課堂的要求很高，登上北大講壇絕非易事。課堂教學是門藝術，也是門科學，需要用心鉆研、積累和琢磨，各院系也都應加強教學研究，督促教師學習和研究教學方法�！�
而在北大，教學改革的步伐絕不僅僅停留在聽課制。目前，學校的老教授調研組正協助研討教學，已有二分之一的院系設立了老教授調研組或督導組，一種將專家和同行評估制度化、系統(tǒng)化的機制正被引入北大的教學管理。
同時，一種以學生為本的教育教學理念正在北大為廣大教職員工所接受。在計劃經濟體制下，我國的高等教育模式基于這樣一種理論預設：同一層次的所有人，都應該成為同一種培養(yǎng)方案、同一種教學計劃、同一種學習要求、培養(yǎng)成具有一樣或是大體一樣的知識結構、能力的人。隨著社會主義市場經濟的建立，學生不僅要有扎實的專業(yè)背景，而且要厚基礎、寬口徑、具備終身學習能力、擴展知識領域的潛力和適應社會人才市場的多變性，成為一專多能的復合型人才�！白�1988年提出‘加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)’的辦學方針以來，學校正在實踐本科階段低年級的通識教育和基礎教育，高年級的寬口徑的專業(yè)教育和導師指導下的自由選課學分制�！痹S智宏透露北大正是在這樣的教學理念的指導下醞釀一場深刻的教學改革。
元培班在北大已歷三屆，目前錄取比例為5∶1，最高省份達到了10∶1�！斑@些表明本科教學改革的理念正日益為社會廣泛接受，元培班模式是本科生教改的一種嘗試�！痹S智宏表示。日前，首屆元培班學生基本在導師指導下根據自己的興趣和學術志向選擇了專業(yè)，絕大部分滿足了志愿�！霸嘤媱澕耙源藶槟繕说慕谈�，允許學生在入學后通過一段時間的學習和生活了解學校與專業(yè)，發(fā)現興趣點，再選擇學習和發(fā)展方向。這體現了以學生為中心的教育理念，學生有比較寬的學科基礎，較為牢固的專業(yè)精神。”
北京大學2003級本科新生實行新的教學計劃，相對減少總學分和必修課的學分，取消限制性選修課，突出寬基礎和個性化相結合的教學理念。學生所需修得的學分為140分，部分院系只需130分，這在全國高校中是最低的。目前，北大每學期開設160門左右通選課，分屬于文理不同的五個領域，課程以國外著名大學的“核心課程”為參考，結合中國和北大的實際�！拔覀兊哪康氖鞘贡贝蟮谋究粕诒緦I(yè)學習的同時，了解其他學科的研究思路、方法。理科學生必須有一定的文科知識，文科的學生也必須有一定的理科知識。這就意味著學生們有更多的自主權，根據自己的興趣方向學習，這樣培養(yǎng)出來的學生知識面比較寬，考慮問題不易受局限，為將來從事各方面的工作打下良好的基礎�！痹S智宏強調。
北京大學已在2003年全面推行院系大學科類招生，除醫(yī)學部與外語專業(yè)以外，全校不再以專業(yè)為單位招生。許智宏稱這種以院系為單位招生模式為“小元培”，元培班入學只按文、理分類，一年半到兩年后再選擇學科專業(yè)方向，這種教學模式可以稱作“大元培”；今年北大全面按院系招生蘊含的精神與元培班是一致的，都是“低年級打通，高年級分流”，但它是按比“文”、“理”稍窄一些的類別來培養(yǎng)學生，如“化學類”、“生物類”、“數學類”等，所以可以稱之為“小元培”。
據介紹，小元培就好像培養(yǎng)完美的手掌，它有突出的中指——畢業(yè)的專業(yè)方向，而其他的手指也不短——具有多個學科基礎。按院招生及培養(yǎng)計劃充分體現加強基礎、淡化專業(yè)的人才培養(yǎng)方針。數學學院的學生在前四個學期不分專業(yè)，所有學生學習相同的基礎課程。
但這并不表示現在就取消專業(yè)了，進口處雖然沒有限制，在出口處是設置了關口的。數學學院的學生將在第四學期結束時學生根據自己的興趣和志向，進行專業(yè)意向選擇。
舉一個例子，一個學生在修滿兩年共51學分的數學必修課程后，選擇了“基礎數學”作為專業(yè)意向，他必須在“基礎數學”專業(yè)所規(guī)定的8門選修課程中修滿其中的5門課程，并自由選擇其他6門選修課程，便可從基礎數學專業(yè)畢業(yè)。
如果在自由選擇的這6門中還包含“計算數學”方向所要求的5門選修課程，他也可以從“計算數學”專業(yè)畢業(yè)。而如果學生同時滿足幾個出口條件，便可在這幾個專業(yè)方向中自由選擇其一畢業(yè)。
“通識教育、寬口徑的專業(yè)教育，并非說專業(yè)教育不重要。我們大學培養(yǎng)的人，一定是具有某方面專長的人。因此，專業(yè)教育是大學教育永恒的目標，只是我們把專業(yè)教育的時間推后到高年級和研究生階段。加強通識教育的目的就是為專業(yè)人才的成長提供更豐厚的土壤�！痹S智宏說。
改革的配套措施要同步跟上，許智宏介紹，在北大，課講得好的老師很多，但是不少同學反映老師下了課就匆匆地走了，缺乏與老師深層次交流的機會，學生想和老師討論問題都非常困難；此外，由于低年級學生按院系培養(yǎng)，不開專業(yè)課，學生對未來的專業(yè)方向不明確，很多學生感到茫然。為幫助學生適應學習環(huán)境，學校今年開始全面推行本科生顧問導師制，要求為本科生特別是低年級學生配備指導教師。而明年進入北大讀書的新生則更加幸運，入學時學校就會為其配備導師。
隨著教學改革的深入開展，教學內容和課程體系的改革、教學計劃的修訂為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了必要條件。在此基礎上北京大學鼓勵學有余力的優(yōu)秀本科生提早參加科研工作，1998年以來，學校先后組織設立了三項資助本科生參加科研工作的基金。截止到2003年6月，共有510名本科生承擔的426個研究項目受到“本科生科研基金”資助，其中相當一部分學生在導師指導下，在《Science》等國內外有影響的學術刊物上發(fā)表論文�！皩焸冐撠煄椭鷮W生制定學習計劃；指導學生選擇專業(yè)方向；解答學生就業(yè)升學困惑，這是必要的。”許智宏說道，“我們的目的是讓學生學會選擇，面對時代的挑戰(zhàn)，學到生存與發(fā)展的能力。學校的教改也將以此為目標繼續(xù)推進。”(光明日報/郭俊玲)
